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【祖國好 家鄉(xiāng)美】教育援青路上的夢(mèng)想引路人
來源:青海日?qǐng)?bào)
作者:李永波
發(fā)布時(shí)間:2024-09-18 07:38:00
編輯:孔令磊

  青海新聞網(wǎng)·大美青海客戶端訊 “放牧是我暑假生活的一部分,白天騎著馬與牛群相伴,晚上躺在帳篷里與繁星共眠……”

  “牦牛是我最好的伙伴,它們渾身上下都是寶,雖然有時(shí)候它們也會(huì)發(fā)些‘牛脾氣’,但這并不影響我對(duì)它們的喜愛……”

  “開學(xué)前夕,我和家人一起參與了青稞的收割,既感受到了秋天收獲的喜悅,也體會(huì)到了‘粒粒皆辛苦’的不易……”

蔣紅武正在講授詩歌《春江花月夜》。李永波 攝

  9月6日,果洛藏族自治州大武民族中學(xué)高二(九)班教室內(nèi),正進(jìn)行著一堂生動(dòng)的語文課,同學(xué)們你一言我一語,開心地與語文老師蔣紅武分享暑假生活中的所見所聞所想。

  “拉毛同學(xué),你暑假給我朗讀分享的《額爾古納河右岸》的片段非常不錯(cuò),下次在朗讀時(shí)可以再添加一些感情的表達(dá)。”“鬧吉同學(xué)分享的暑假放牧生活很有趣,你可以將放牧?xí)r的感受和注意到的小細(xì)節(jié)作為素材寫進(jìn)作文中。”……面對(duì)同學(xué)熱情的分享,蔣紅武在開心激動(dòng)的同時(shí)也陷入到了回憶中。

  今年3月,蔣紅武作為上海市第五批援青干部中的一員,從上海遠(yuǎn)赴果洛,開啟了在果洛州大武民族中學(xué)的援青教學(xué)工作。“初次見到這些孩子時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上很靦腆,不太善于溝通交流,于是我便在正式授課前設(shè)置了一個(gè)‘自我分享’的環(huán)節(jié),讓他們站在講臺(tái)上暢所欲言。經(jīng)過這半年的鍛煉,他們的表達(dá)能力越來越強(qiáng)啦,而且也非?释c外界溝通。”蔣紅武笑著說。

  隨著課前五分鐘的自我分享結(jié)束,蔣紅武有條不紊地打開智慧黑板的課件,開始了《春江花月夜》的講解。“昨天老師已經(jīng)給同學(xué)們分發(fā)了這首詩的注釋與譯文,那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下,全詩共分為幾個(gè)層次?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?你最喜歡其中的哪句詩、哪個(gè)字?”

  “老師,我認(rèn)為全詩以景物、哲理、情感可分為三個(gè)層次。”“老師,我覺得‘斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路’這一句很有意境。”……“同學(xué)們講得特別棒,作者在這首詩歌中運(yùn)用了很多景物描寫,但最后都以月光來統(tǒng)攝各種景物,由大到小,由遠(yuǎn)至近,以幽美恬靜的意境美表達(dá)出了對(duì)人生短促的思索和游子思婦天各一方的嘆惋……”蔣紅武一邊講解,一邊以“斜月沉沉藏海霧”中的“斜”為例向同學(xué)講解古代詩歌中“煉字”的重要性。

  叮鈴鈴,叮鈴鈴……一節(jié)45分鐘的語文課伴隨著同學(xué)們的歡聲笑語悄然結(jié)束。“自從蔣老師給我們帶教語文課后,大家的互動(dòng)性很強(qiáng),課堂氛圍特別好。她在講課時(shí)先不提出問題,而是讓我們自己去琢磨,去思考自己閱讀后的感受,最后大家聚在一起討論,蔣老師會(huì)針對(duì)我們共同出現(xiàn)的問題統(tǒng)一再進(jìn)行講解。”學(xué)生尕最說,暑假期間蔣老師推薦我們閱讀《紅樓夢(mèng)》原著,我在書中認(rèn)識(shí)了很多生僻字,學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)美的文字,同時(shí)也使我逐漸喜歡上了文言文閱讀。

  “蔣老師和我是一種亦師亦友的關(guān)系,在當(dāng)下新高考模式中,蔣老師的教學(xué)思路和備課方式給予了我很大的啟發(fā)。尤其是在文言文講解中,蔣老師不是按部就班地逐字逐句講解,而是先將譯文發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,最后再從一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)入手,既提高了學(xué)生的積極性,也做到了相似知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。”同為高二年級(jí)語文備課組的紀(jì)文婷說,蔣紅武老師與高二(九)班45位同學(xué)都添加了聯(lián)系方式,無論是在學(xué)習(xí)還是生活上都給孩子帶來了無微不至的關(guān)懷,這也是孩子能在課堂上暢所欲言的原因之一。

  下課后,蔣紅武并未選擇休息,而是一邊吸著氧氣一邊在辦公桌前認(rèn)真批改學(xué)生的作文。“上課時(shí),看到學(xué)生一張張渴望求知的臉龐和積極活躍的狀態(tài),我絲毫感覺不到高原缺氧帶來的不適。”蔣紅武回憶到:“開學(xué)前兩周我開啟了催促學(xué)生完成朗讀作業(yè)的‘抓娃娃工程’,學(xué)生一旦收到我的微信,就會(huì)馬上完成作業(yè)。班上有一位男同學(xué)久久沒有回復(fù)我的信息,我便不經(jīng)意地問了他一句‘在牧區(qū)嗎?干活很辛苦吧?’幾天后他回復(fù):‘老師,我家在牧區(qū)手機(jī)沒有信號(hào),這幾天老師您更辛苦。’他的這份真誠和善良深深地打動(dòng)了我,同時(shí)也成為我今后工作的動(dòng)力源泉。”

  談及援青教學(xué)的這半年時(shí)光,蔣紅武說:“在近200個(gè)日日夜夜中,我在許多困難與挑戰(zhàn)下變得更加堅(jiān)韌和成熟,同時(shí)也驚喜地看到了同學(xué)們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)熱情和顯著提高的學(xué)習(xí)成績。在今后一年的援青工作中,我將更好地利用語文這門學(xué)科獨(dú)特的屬性,不斷拓展與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng),竭盡所能為孩子們打開一扇通往更廣闊世界的窗戶。”

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  隨著課前五分鐘的自我分享結(jié)束,蔣紅武有條不紊地打開智慧黑板的課件,開始了《春江花月夜》的講解。“昨天老師已經(jīng)給同學(xué)們分發(fā)了這首詩的注釋與譯文,那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下,全詩共分為幾個(gè)層次?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?你最喜歡其中的哪句詩、哪個(gè)字?”

  “老師,我認(rèn)為全詩以景物、哲理、情感可分為三個(gè)層次。”“老師,我覺得‘斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路’這一句很有意境。”……“同學(xué)們講得特別棒,作者在這首詩歌中運(yùn)用了很多景物描寫,但最后都以月光來統(tǒng)攝各種景物,由大到小,由遠(yuǎn)至近,以幽美恬靜的意境美表達(dá)出了對(duì)人生短促的思索和游子思婦天各一方的嘆惋……”蔣紅武一邊講解,一邊以“斜月沉沉藏海霧”中的“斜”為例向同學(xué)講解古代詩歌中“煉字”的重要性。

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  “蔣老師和我是一種亦師亦友的關(guān)系,在當(dāng)下新高考模式中,蔣老師的教學(xué)思路和備課方式給予了我很大的啟發(fā)。尤其是在文言文講解中,蔣老師不是按部就班地逐字逐句講解,而是先將譯文發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,最后再從一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)入手,既提高了學(xué)生的積極性,也做到了相似知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。”同為高二年級(jí)語文備課組的紀(jì)文婷說,蔣紅武老師與高二(九)班45位同學(xué)都添加了聯(lián)系方式,無論是在學(xué)習(xí)還是生活上都給孩子帶來了無微不至的關(guān)懷,這也是孩子能在課堂上暢所欲言的原因之一。

  下課后,蔣紅武并未選擇休息,而是一邊吸著氧氣一邊在辦公桌前認(rèn)真批改學(xué)生的作文。“上課時(shí),看到學(xué)生一張張渴望求知的臉龐和積極活躍的狀態(tài),我絲毫感覺不到高原缺氧帶來的不適。”蔣紅武回憶到:“開學(xué)前兩周我開啟了催促學(xué)生完成朗讀作業(yè)的‘抓娃娃工程’,學(xué)生一旦收到我的微信,就會(huì)馬上完成作業(yè)。班上有一位男同學(xué)久久沒有回復(fù)我的信息,我便不經(jīng)意地問了他一句‘在牧區(qū)嗎?干活很辛苦吧?’幾天后他回復(fù):‘老師,我家在牧區(qū)手機(jī)沒有信號(hào),這幾天老師您更辛苦。’他的這份真誠和善良深深地打動(dòng)了我,同時(shí)也成為我今后工作的動(dòng)力源泉。”

  談及援青教學(xué)的這半年時(shí)光,蔣紅武說:“在近200個(gè)日日夜夜中,我在許多困難與挑戰(zhàn)下變得更加堅(jiān)韌和成熟,同時(shí)也驚喜地看到了同學(xué)們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)熱情和顯著提高的學(xué)習(xí)成績。在今后一年的援青工作中,我將更好地利用語文這門學(xué)科獨(dú)特的屬性,不斷拓展與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng),竭盡所能為孩子們打開一扇通往更廣闊世界的窗戶。”

作者 李永波
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