2013年3月4日，全國人大代表、江蘇省教育廳廳長沈健(中)、江蘇淮陰中學校長張元貴(左)做客新華網(wǎng)兩會訪談，與網(wǎng)友談教育要惠及更多百姓，以及中學教育相關問題。新華網(wǎng)李欣攝

　　新華網(wǎng)記者曹瀅姜春媛李瑩

　　“拼爹拼不過拼兒子”是近來網(wǎng)上熱議的社會話題。“拼爹”背后反應了什么樣的社會現(xiàn)實？“拼兒子”現(xiàn)象又為何令人們如此擔憂？4日下午，全國人大代表、江蘇省教育廳長沈健和全國人大代表、江蘇省淮陰中學校長張元貴做客新華網(wǎng)2013年全國兩會訪談，就這些問題暢談了他們的看法。

　　現(xiàn)階段起點很難公平

　　“拼爹”意味著什么？面對主持人的提問，坐在新華網(wǎng)全國兩會訪談嘉賓席上的全國人大代表、江蘇省教育廳長沈健坦言，現(xiàn)階段當一個孩子進入社會的起點很難公平。“比如一個普通工人家庭的孩子和一個同樣的企業(yè)里老總的孩子，所獲得的機會恐怕是不一樣的。教育的職能就是要為大家提供平等的接受教育，同時也包括平等接受優(yōu)質教育的機會。我雖然不能做到讓大家絕對的平均，但機會均等我們是一定要做到的。”

　　沈健認為，考試制度必須要堅持，其合理性就在于，不管你是“貴族子弟”還是“草根子弟”，大家都在考場上在同一張卷子中比出一個高低，從而決定取舍。

　　同時，他也指出，考試制度還需要不斷的改進和完善。“我們的經(jīng)濟社會經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，就拿教育來講，以前是精英教育，就是通過一張卷子的分數(shù)來決高低。但是，現(xiàn)在已到了教育的普及階段，尤其是社會的發(fā)展，對各行各業(yè)都需要有各類人才，按照中國的話說就是三百六十行行，行行要出狀元。因此，教育要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出來的孩子要能在各行各業(yè)擔當重任，努力成為領軍人才。因此教育要適應這個要求就必須對選拔的機制、選拔內容和選拔方式做一些改革。”

　　“拼兒子”異化了奧數(shù)班

　　當下社會中一些家長懷著“絕對不能讓孩子像我們一樣生活”的信條，為了讓孩子加分、上好學校而拼命給孩子報各種輔導班，“奧數(shù)熱”也因此被網(wǎng)友視為“拼爹拼不過拼兒子”的有力例證。

　　近些年來，教育部以及多地教育部門頻頻發(fā)布禁令，不久前教育主管部門就再次發(fā)聲，禁止奧數(shù)成績與義務教育階段招生錄取掛鉤、禁止各類培訓班將奧數(shù)內容納入教學和考試。但事實上，一而再再而三的行政禁令并沒有澆滅“奧數(shù)熱”。據(jù)媒體報道，奧數(shù)培訓班名字紛紛改為拓展班、尖子班、提高班等，仍然火爆依舊。近期一項調查顯示，83.6%的公眾支持改革或取消奧數(shù)，74%的人認為，“奧數(shù)可以作為升學、擇校的捷徑”是“奧數(shù)熱”愈演愈烈的首因。

　　沈健向新華網(wǎng)闡述了一名教育官員對“奧數(shù)熱”的看法：“奧數(shù)熱本身是為了選拔那些愛好數(shù)學，對數(shù)學有更加濃厚興趣，而且有更加厚實潛能的同學。但是現(xiàn)在由于我們的考試錄取制度將其捆綁在一起，甚至還要加分，最后搞得大家都要上奧數(shù)培訓班，讓很多孩子苦不堪言，這就是被異化了。”

　　全國人大代表、江蘇省淮陰中學校長張元貴認為，首先從家長角度來講，是可以理解的，家長希望孩子有個美好的前途。 “但我本人并不十分贊成這種行為。作為一個在基礎教育階段的孩子，他的素質應是全面的，不能僅是學業(yè)的成績，全面發(fā)展的孩子將來才有可持續(xù)發(fā)展的能力。但往往家長把孩子送進補習班，更多是側重于孩子的學習成績和專業(yè)技能，而忽視其他素質的培養(yǎng)。”

　　沈健稱，在這方面我們只能從行政方面采取一定措施，江蘇省去年已經(jīng)把奧數(shù)和各類考試錄取脫鉤了。但是，不宜強硬要求學校對那些有數(shù)學愛好和天賦的孩子拒之門外，對這部分同學，盡管是少數(shù)，但也要給他們一個適合發(fā)展的空間。

　　“超級中學”能否破解“擇校熱”？

　　“如果學校之間沒有差距，我也不愿意去托人、送禮、花錢為孩子擇校，就一個孩子，誰不愿意上個好學校啊。”說起托人為孩子“擇校”一事，南京的一位名為“小寶他媽”網(wǎng)友在新華網(wǎng)上留言，訴說一個母親的無奈。

　　談及“擇校熱”引發(fā)的“拼爹”現(xiàn)象及背后的深刻社會原因，沈健表示，“擇校”本應是一個孩子或家庭根據(jù)孩子的興趣和志向及學校的辦學特色選擇的一個行為，但現(xiàn)在之所以成為一個社會問題，主要是因為廣大人民群眾迫切希望讓孩子接受優(yōu)質教育，而我們?yōu)槲覀儚V大學生或者家庭提供優(yōu)質教育的服務還不夠，能力還不夠，這就形成了一對矛盾。其次，在培養(yǎng)能力和規(guī)模難以滿足需求時，有限的名額分配方式是社會非常關注的，個別地方還出現(xiàn)了一些家認為不公的現(xiàn)象和問題，這就導致了大家認為“擇校”成為了一個社會問題。

　　“如果說全社會都樹立一個科學的、全面的人才觀；我們所辦的學校能夠培養(yǎng)出的學生能滿足各行各業(yè)的需求；我們的學生會根據(jù)自己的興趣和志向選擇學校時才是正常的擇校觀。”沈健表示，江蘇省從加大對經(jīng)濟薄弱地區(qū)，特別是農村學校的投入；合理配置教師資源，實施義務教育的優(yōu)質均衡發(fā)展；積極推進高中階段考試改革；集團化辦學，聯(lián)盟制、姊妹學校等管理體制改革等方面作了一些工作。

　　淮陰中學校長張元貴說，江蘇省淮陰中學成立了淮陰中學教育集團，學校的辦學規(guī)模從原來的2000多人發(fā)展到現(xiàn)在的四個校區(qū)、一萬人的辦學規(guī)模，在一定程度上就滿足了當?shù)乩习傩者x擇高水平優(yōu)質教育的需求。這是淮陰中學作為一所地方優(yōu)質學校在追求教育公平方面所做的努力。“另外，我們也要把淮陰中學招生計劃的一部分拿出來按照招生生源范圍分配到所在的所有初中，這些分配過去的名額中如果學校有沒有達到分數(shù)線的，我們也會降低一定分數(shù)，保證錄取人數(shù)。”